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              大學英語“金課”的實驗教學設計與實踐

              來源:原創論文網 添加時間:2020-03-23

                摘    要: 本文嘗試提出大學英語“金課”的實驗教學模式設計,線上建設網絡“金課”和線下五步團隊競爭模式的具體實施方案,并把此教學模式應用于實驗教學,在教學實踐中對其有效性進行驗證,提出進一步修正的方案,最終探索出一套可操作的大學英語“金課”教學模式。

                關鍵詞: 大學英語; 金課; 教學模式;

                2018年6月21日,在新時代全國高等學校本科教育工作會議上,教育部部長陳寶生首次提出“金課”的概念,把“金課”表述為有深度、有難度、有挑戰度的實驗教學模式設計。筆者認為,要重視創新人才的培養,創新是國家和企業的核心競爭力之所在,因此,創新人才的培養成為了新時代本科教育關注的焦點。2018年11月3日,教育部高等教育司司長吳巖提到在今后四到五年時間里,教育部要建設兩萬門“金課”(一流精品課程)。同年11月,吳巖以“水課”(低階性、陳舊性、不用心)作為對比,強調了金課標準是“兩性一度”,即“高階性、創新性和挑戰度”。

                “金課”的提出僅有一年多的時間,國內外相關研究還相對較少。中國知網上以“大學英語”“金課”為主題檢索出的文章僅有39篇,其中復旦大學蔡基剛教授[1]在2018年11月份發表了《大學英語:如何避免“水課”成就“金課”》的文章,其余38篇大學英語金課相關的文獻均為2019年發表,僅有幾篇文獻對金課進行了開拓性的宏觀探討。蔡基剛就高校外語“金課”的標準和內容進行了探討,他提出四條標準和五個關鍵內容。陸國棟提出“金課”的三個基本特征是“師生互動,關注過程和嚴格要求”,打造“金課”的三個途徑:分別為以教師為中心到學生為中心的轉變,考試為中心到學習為中心的轉變和以學科為中心到專業為中心的轉變[2]。嚴敏認為,新建本科院校打造金課需要堅持金課目標引領,培養“金師”隊伍,以制度建設保障“金課”新常態的構建[3]。

                一、大學英語“金課”的實驗教學模式設計

                “金課”的打造是一個系統工程,概括起來有兩大問題:“教什么?”和“怎么教?”。上述研究從指導思想、課程標準到課程內容,大致是“教什么”的問題,就一線教師來說,接受到“教什么”的任務后,就面臨著“怎么教”的問題。研究“金課”如何在課堂中落實,探索“金課”教學模式是實質性研究的關鍵所在。

                (一)教學模式設計理論來源

                根據“金課”的特點和內涵,“高階性、創新性、挑戰度”和“有深度、有難度、有挑戰度”,這些界定是“金課”的特點或手段,不是目標。其核心在于為什么有“難度,挑戰度”,顯然,不是為了難為學生,而是開發潛能,培養創新能力。因此,“金課”教學模式的設計也要圍繞開發潛能、培養創造能力來展開。

                根據學習規律,學習是從低階到高階的一個過程:識記→理解→應用→評價→創造。“創造”作為學習的最高階段,不能孤立的單獨實現,是在前面四個階段的基礎上才能達到,因此“金課”教學設計應該涵蓋整個學習過程。傳統的大學英語教學常常只能實現“識記→理解”,最多只能達到“應用”階段,至于“評價”和“創造”,課堂上是無暇顧及的。因此,要設計大學英語的“金課”,須把知識的傳授與理解放在課下解決,錄制視頻,實行線上教學,把騰出的課堂時間用于培養“應用”“評價”和“創造”能力。

                (二)線上、線下教學模式

                為了更加有效地組織線上、線下的學習,激發學生的學習積極性和學習潛力,在實際實驗教學中采用“團隊競爭性”組織模式。可以通過建立學習團隊,引入競爭機制,完成學習“任務”的課堂教學組織模式,基本要素為:團隊、任務和競爭。
               

              大學英語“金課”的實驗教學設計與實踐
               

                1.線上教學模式及具體實施方案

                大學英語的線上學習主要是要求學生觀看教學視頻,完成線上發布的預習要求并督促學生比線下相應內容早2~5天完成,并要求學生完成相應的課后任務。線上學習資源可以直接利用中國慕課網的相應優秀教學資源,也可自己通過幾種較為合適的在線授課軟件,進行“在線直播課”和“視頻錄播課”兩種形式。直播課可以通過釘釘、騰訊課堂,以及很多大學采用的超星爾雅學習通等平臺。關于錄播課,很多PPT自帶錄制功能,或是使用屏幕錄像專家等軟件,錄制好之后上傳至學校的教學平臺供學生提前學習。

                線上以自主學習為主,較難的內容以團隊合作學習為輔。線上學習可以實現“識記”階段和部分“理解”階段的學習。在設計線上教學內容的過程中,也應把“創造”作為學習的最終目標,這個目標不能孤立的單獨實現,因此關注學習內容的“難度”“挑戰度”“創造性”在教學設計理念中應該涵蓋整個學習過程。

                2.線下教學模式

                大學英語的線下課堂教學,旨在激發學生的潛力,可以分成五個步驟實施:

                第一,提問與答疑:提問是針對線上教學視頻的主要知識點,查看學生是否理解,督查學生是否真正學習了視頻;答疑是針對學生不理解的知識點進行當面講解,確保學生對知識的理解程度。這個環節旨在達到學習的“理解”階段。

                第二,團隊競演:大學英語的LSP、Dialogue都可以設置成情境,讓學生扮演情境里的角色,表演英語情境對話和交談。Reading部分設置訪談,讓學生使用重點句式和詞匯展示課文內容。各個團隊每次課可表演一次。本環節旨在達到學習的“應用”階段。

                第三,對抗辯論:每兩個團隊對抗辯論,本團隊成員對對手團隊的表演進行討論與評價,提出問題讓對方答辯。本環節旨在達到學習的“評價”階段。

                第四,教師點評:對各個團隊的表演和答辯表現進行點評,并分別評分記錄。

                第五,演講與寫作:就本次上課相關話題進行1~3分鐘演講或短篇寫作,通過語言的輸出,鍛煉創造能力。

                3.教學模式具體實施方案

                目前僅有的一些研究均停留在宏觀層面,對“金課”在課堂中的落實方案尚無涉及。為了更加有效地組織線上、線下的學習,激發學生的學習積極性和學習潛力,本研究實驗教學采用“團隊競爭性”組織模式。以下是筆者在實際教學過程中(一個學期的時間)開展的具體教學實施方案。

                實施步驟是:第一步,組建學習團隊:在新學期開學第一節課,按照每個團隊4~6人的數量,把教學班分成若干個學習團隊,每個團隊根據隊員自愿自由組合,這樣有利于形成團隊凝聚力。第二步,每個團隊民主選舉出隊長,負責組織討論和團隊活動,帶領團隊完成學習“任務”。 第三步,設定競爭規則。第四步,把線上合作學習和線下各種團隊活動設置成“任務”,每個任務設置一定的“分值”。讓團隊成員先獨立思考,再討論,自己找出任務的解決方案。教師不要急于講解,除了團隊實在解決不了的問題,目的在于發揮學生自身的潛力,鍛煉創造力。 第五步,記分。根據設置任務時的分值,完成的團隊加上相應的分數。第六步,總結。在學期末,把各個團隊的分數累加起來,作為該團隊的“業績”,根據所有團隊的“業績”排名,分若干個等級,每個等級相差若干分,計入平時成績。每個團隊里成員的平時成績都是相同的,利用集體榮譽感,培養合作精神。

                二、教學模式的有效性驗證

                為了驗證大學英語“金課”教學設計的有效性,借助SEEQ做實證研究。SEEQ (Students’ Evaluation of Educational Quality) 即“學生評價教學效果”問卷,是學生評價教師教學效果比較廣泛、全面和科學的問卷, 其九個維度的穩定性得到了跨文化的證明。該問卷由Marsh教授編于1986年,1994年孟慶茂、趙增梅將其翻譯成中文,并調整為七個維度,形成中文版SEEQ,即《大學教師教學效果評價問卷》[4]。后在中國內地、臺灣、香港大學生中用其對大學教師的教學效果進行評價,結果表明,SEEQ作為大學教學效果測評工具,有很好的信度、效度和穩定性[5]。

                第一,研究工具:

                Marsh 提出大學教學效果評價有九個維度:學習價值感、教學熱情、組織清晰性、群體互動、人際和諧、考試評分、知識寬度、作業閱讀材料、功課量難度[6]。問卷設置31個陳述性問卷項目,采用五點量表記分,從完全不符合、稍稍符合、一般符合、大多符合到完全符合,分別記為 1、2、3、4、5 分,得分越高則評價越高。

                第二,被試抽取:

                以筆者所在高校160名本科一年級學生作為實驗對象,涉及4個班,以學期為時間單位,第一學期實行傳統的大學英語教學模式,期末進行第一次調查問卷;第二學期實行大學英語“金課”教學模式,期末進行第二次調查問卷。把兩個學期的問卷結果進行對比。

                第三,數據處理:

                使用SPSS16.0對兩組數據進行統計和分析。

                三、教學模式的修正與改進

                有效記錄是實驗教學模式中比較可取的教學環節,對實際操作中不可取、不完善的問題進行修正;根據一個完整學年兩個學期的問卷數據分析,對學生評價不理想的環節進行改進,并提出進一步修正的方案。當然,“有深度、有難度、有挑戰度”教學模式的修正與改進不是一兩個學期就可以完善的,需要多輪實驗驗證,以期經過多個學期學年探索出一套可操作的大學英語“金課”教學模式。

                四、結語

                大學英語“金課”建設的研究正在如火如荼的進行中,特別是因為本次新冠肺炎疫情的影響,更是加快了大學英語“金課”線上教學的建設步伐。無論是慕課、微課、線上錄播課、線上直播課,都是可供“金課”建設的形式,“金課”建設的核心是課程內容及教學模式的有效結合。很多英語老師依然秉承著英語教育的本質是人文教育的片面觀點,但通過本次疫情我們應學會如何利用新的教學模式和教學手段來獲取專業領域國際前沿的信息知識。在今后大學英語“金課”線上、線下建設過程中,應注重學生扎實的語言基本功的培養,才可以有效獲取各類國際前沿信息。這就要求教師要創新,創新教學模式,摒棄傳統的“教師+教材”填鴨式教學,靈活多樣地建設網絡“金課”,開展各種線下團隊競爭模式的具體教學方案,最終真正打造出名副其實的大學英語“金課”。

                參考文獻

                [1] 蔡基剛.大學英語:如何避免“水課”成就“金課”[J].文匯報,2018(11):1-5.
                [2] 陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學,2018(9):23-25.
                [3] 顏敏.目標引領,科學提升,系統推進—新建本科院校“金課”建設先行之路探析[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版),2019(2):38-46.
                [4] 孟慶茂,趙增梅.大學生評價教師教學效果的多維性研究.新世紀測驗學術發展趨勢[M].臺北心理出版公司,1999.
                [5] 孟慶茂,劉紅云.大學教師教學效果評價維度結構及影響因素研究[J].心理科學,2003(4).
                [6]Marsh,H.W.Students’evaluation of university teaching:research findings,methodological issues,and directions for future research[J].International Journal of Educational Research,1987(11).

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