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              初中生物教學中高效課堂的構建分析

              來源:原創論文網 添加時間:2020-04-07

                摘    要: 初中階段,教師應引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣,為日后學習更加高深的知識打牢根基。因此,在教學過程中,教師應注重基礎知識的傳授,幫助學生打牢地基,為創設高效課堂提供保障。初中生物教師要不斷創新教學方式,激發學生的學習積極性,培養學生自主解決問題的能力,促進學生全面發展。

                關鍵詞: 初中生物; 高效課堂; 創新;

                Abstract: In the junior high school period, teachers should guide students to develop good study and living habits, so as to lay a solid foundation for further learning. Therefore, in the teaching process, teachers should pay attention to the teaching of students' basic knowledge, help students to lay a solid foundation, and provide guarantee for the creation of efficient classroom. Junior biology teachers should constantly innovate teaching methods, stimulate students' enthusiasm for learning,cultivate students' ability to solve problems independently, and promote students' all-round development.

                Keyword: junior biology; efficient classroom; innovation;

                在新課程改革背景下,生物高效課堂對教師的教學提出了如下要求:教師應在一定的時間內完成教學目標,同時還要調動學生學習生物的積極性,讓學生成為課堂教學的主導者,培養學生自主解決問題的能力,提高學生的生物核心素養,促使學生全面發展。

                1 、高效課堂的內涵

                創設高效課堂的前提是教師遵守正確的教學規律,用最少的教學時間獲取最高的教學效率。教師應激發學生的學習積極性,滿足學生的學習需求,實現學生的個人價值,只有這樣才能真正實現高效課堂的創設。在新課程改革背景下,教學活動的主導者已經由教師換成了學生。現階段的教學活動具有雙重標準,即教師的教和學生的學兩部分,這兩個部分都很重要,不能只滿足一個方面而忽視另一個方面。傳統的教學模式只重視教師的教學內容,對學生的學習過程不夠重視,這種教學與科學教學的理念是相悖的。所以,創設高效課堂的前提是教師具有先進的、科學的教學理念和教學手段,從而才能端正學生的學習態度[1]。

                2 、生物高效課堂的準則

                2.1、 能力方面的準則

                教師應將提高學生的綜合素質、培養學生全面發展作為教學目標,這要求初中生物教師要在教學過程中著重培養學生的自主學習能力、動手操作能力、獨立思考能力。此外,教師還要不斷提升自身的教學水平,設計出更加完善的教學內容,以提高學生的理解能力、創新能力以及自主解決問題的能力等[2]。
               

              初中生物教學中高效課堂的構建分析
               

                2.2、 學科基礎方面的準則

                初中生物教學的目的是為學生日后的高中生物學習打好基礎,初中生物學習是學生日后生物學習的起點。初中生物教師不僅要傳授學生生物理論知識,還應通過各種手段引導學生掌握和生物實驗有關的基本操作技能,只有這樣才能有效提高學生的學習能力,從而實現高效課堂。此外,教學中,教師應將課程大綱與教材內容融合,總結出快速掌握生物知識的規律,將這種規律傳授給學生,盡自己最大的努力幫助學生打好基礎[3]。

                2.3、 探究方面的準則

                在新課程標準的影響下,教師應給學生創造盡可能多的探究機會,提高學生的探究能力。同時,教師還應要求學生自主探究未知的生物知識。探究性學習是新課程標準的重要內容,不斷的探索培養了學生的思考能力、分析能力、自主解決問題的能力以及理解能力,還增強了學生的合作意識,促進了學生的全面發展。

                3、 初中生物高效課堂教學的創新策略

                3.1 、教師正確引導學生解決生物學科中的問題

                學生只有對生物學科產生疑惑,才能主動進行思考。問題存在于生物課堂的各個角落,因此在教學中,教師要做學生的引路人,帶領學生解決生物課堂中出現的問題,當學生對教學知識產生疑問時,教師要正確引導學生,提高學生自主解決問題的能力。與此同時,教師還應將知識歸納好,找到生物問題的一切變式,并逐一解決這些問題。

                無論是理論性問題還是實踐性問題,教師都應使用正確的規則來引導學生。例如在學習“綠色植物與生物圈的水循環”一課時,為了讓學生更好地了解綠色植物葉片的基本結構,知道綠色植物在生物圈水循環中的作用,同時為了讓學生知道綠色植物進行蒸騰作用的意義,幫助學生形成保護森林的意識,教師可以提出以下問題:“哪些因素為植物在生物圈中生存提供了支持?”“為什么有些植物可以在沙漠中生長?”讓學生獨立進行思考,當學生遇到無法解決的困難時,教師再給予學生合理、有效的指導,可以給學生提供實驗器材,培養學生動手操作、自主解決問題的能力,實現高效的生物課堂。

                3.2、 布置預習任務,為高效課堂提供保障

                初中生物教學中,教師可以給學生布置預習作業,為構建高效的生物課堂提供助力。預習作業的內容不可脫離教材,教師應引導學生通過各種方式收集相關資料,要求學生制定和生物預習有關的計劃。課前預習可以幫助學生盡快掌握教師在課上教授的知識點,提高學生的生物學習欲望,幫助學生形成一個完整的知識脈絡。預習是發現問題的有效途徑,學生可以帶著問題聽課,從而提高生物課堂的教學質量和教學效率。

                教師在給學生布置預習任務時,要提前將預習內容整理好,讓學生自己預習一些簡單的知識點,既使學生獲得成就感,又有效地節省了課堂教學時間。例如在學習“認識生物”一課時,教師可以給學生布置一些簡單的預習作業,如讓學生找出生物的共同特征;或是通過觀察電腦上的動態圖片,找出生物和非生物之間的區別;或是通過各種方式收集與生物特征相關的材料,并用筆畫出教材中自己沒有看懂的知識。這樣在課堂學習時,學生可以重點聽自己不懂的內容,從而節省了課堂教學時間,提高了課堂效率。因此,教師在給學生布置預習任務時,應注重學生學習思路的正確性和完整性,這樣才能創設高效的生物課堂。

                3.3、 完善教學方式,培養學生的動手實踐能力

                生物課具有觀察性強、探索性強的特點,生物課是培養學生動手實踐能力的有效途徑。新教育理念下,教師要將學生作為課堂教學的主導者,通過不斷完善教學內容拓寬學生的思維,為學生創造更多動手實踐的機會。

                例如在學習“觀察細胞的結構”一課時,教學開始前,教師應給學生準備好實驗器材,在講授完理論知識后,讓學生自己做實驗觀察黑藻的細胞結構、黑藻中葉綠體的分布情況以及葉綠體的形態。教師可以先引導學生使用低倍顯微鏡觀察黑藻葉片的細胞結構、葉綠體的形態和分布,之后將低倍鏡換成高倍顯微鏡,讓學生觀察兩種顯微鏡下的細胞形態,最后得出結論:細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核組成了細胞的基本結構;扁平的橢球形或球形是葉綠體,呈綠色;葉綠體是動態的,它在不停地流動。這種教學方式能夠有效提高學生的動手實踐能力,使學生在實驗過程中愛上生物,還能提高課堂的教學效率,有利于高效生物課堂的創建。

                4、 結語

                在新課改背景下,教師應不斷完善生物教學理念,在實踐中不斷尋找適合學生的教學方案,從而激發學生的學習主動性和積極性,給學生創造一個具有濃厚氛圍的學習環境,讓學生在快樂中學習。與此同時,教師還應不斷提高自己,提升自身的教學水平,尋找教學內容和學生實際情況的平衡點,不斷豐富教學內容,使生物課堂變得更加有特色,為創設高效的生物課堂提供保障。

                參考文獻

                [1] 萬魯英.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J].新課程:中旬,2018(8):148.
                [2] 陳瑞蘭.初中生物高效課堂教學策略初探[J].神州,2017(35):178.
                [3] 陸豐新.初中生物高效課堂教學策略探析[J].語文課內外,2018(14):293-294.

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